A Língua de Mesquita

TP 1 – Unidades 1 e 2

Variedades lingüísticas

Momento para relato e comentários sobre as atividades aplicadas aos alunos. Começam a atrasar a entrega dos relatos. Não pooode! Ai, meu Deus!

Aproveitei e perguntei sobre os projetos, todos me disseram que estava tudo sob controle. Reafirmei que caso haja dúvida, estou disponível para pensar junto com eles numa solução. Esse “tá tudo bem” me incomoda e me deixa receosa.

Houve a leitura de um trecho do livro “A língua de Eulália” de Marcos Bagno. Pensei que todos conhecessem o livro, mas só um cursista meu conhecia. Acabei lendo um trecho maior do que eu pretendia por conta disso.

Após a leitura, refletimos sobre o tratamento dado às variedades lingüísticas em nossas aulas. Se não estaríamos sedimentando o preconceito lingüístico de nossos alunos.

Indiquei a leitura do livro “Preconceito lingüístico” também de Marcos Bagno para os professores que ainda não o tinham lido.

Fizemos a oficina 1 que consiste na análise de um texto de Drummond em que uma garotinha está escolhendo um presente para o dia das Mães. Nesse texto, concluímos que Drummond utiiza uma variedade linguística incomum aos textos literários, quebrando a expectativa de linguagem do leitor.

Comentei com os cursistas que na próxima semana estaria em Arraial do Cabo para a II Formação do Gestar. Disse que apresentaria os resultados do programa até o momento. Espero que dê tudo certo.

Te vejo por aí!

TP 6 – Unidades 23 e 24

O processo de produção texutal: revisão e edição

Literatura para adolescentes

Escutei o relato das atividades aplicadas aos alunos.

Fizemos a leitura coletiva do texto de referência “Auxiliando os estudantes a editar” de Lucy Calkins (pp. 155-157). Respondemos as questões propostas no TP.

A partir dessa leitura, debatemos sobre a necessidade e dificuldades dos alunos em revisar e editar seus textos. O debate foi provocador de muitas dúvidas. Surgiram dúvidas em como colocar isso em prática. Percebi que é muito difícil, para nós, permitirmos ao aluno assumir o papel de revisor e editor de seus textos. Papel este, até então, do professor.

Para tentar dar alternativas, apresentei algumas estratégias de revisão e edição de textos, em que ocorreu novamente uma troca de experiências. Momento este de muito aprendizado também para mim.

“Tirei do meu baú” um texto escrito pelos cursistas na oficina em 19/08/2009 (Avançando na prática – p. 23) para revisão e edição coletivamente.

Desenvolvemos a oficina 12 (pp. 222-223) com a discussão sobre a literatura para adolescentes.

Perguntei como andavam os projetos e os cursistas falaram de algumas dúvidas e inseguranças sobre a parte escrita do projeto. Questões estas que espero solucionar na minha II Formação que foi adiada (motivo: gripe suína), mas que acontecerá neste mês em Arraial do Cabo. Morram de inveja!!! Rs

Te vejo por aí!

TP 6 – Unidade 22

Produção textual: planejamento e escrita

Começamos, como sempre, com a discussão das atividades aplicadas aos alunos.

Debatemos sobre a importância do planejamento desde ações cotidianas a produções de textos. Nessa conversa, percebi que a produção de texto na escola ainda é a escrita de uma redação escolar, em que o tema é proposto aos alunos e eles que... se virem! Eu já esperava por essa constatação porque até bem pouco tempo eu fazia a mesma coisa. Refletimos sobre aquela típica redação de volta às férias em que os alunos falam de suas férias.

Apresentei algumas estratégias de planejamento da escrita por meio de slides. Houve mais troca de experiências. Adoooooro isso!

Desenvolvemos a proposta do Avançando na prática (pp. 91-92) de um planejamento de escrita em grupo

Realizamos a oficina 11 que a partir do texto de Mocyr Scliar propõe o planejamento de uma atividade de escrita.

Finalizamos o encontro, comentando sobre o andamento dos projetos dos cursistas. Eu não disse ainda, mas os projetos aqui em Mesquita serão individuais. Aguardem!

Te vejo por aí!

TP 6 – Unidade 21

Argumentação e linguagem

Comecei o encontro com algo que pudemos mais adiar: a orientação dos projetos. Conversamos sobre as possibilidades que me apresentaram. Eles têm várias ideias, mas alguns se sentem inseguros em colocar suas ideias no papel. Apenas motivei-os.

Como as aulas retornaram na segunda 17/08, nem todos conseguiram aplicar propostas de atividades do Gestar porque ainda não puderam estar com seus alunos.

Lemos o texto de referência “Argumentação” de Savioli e Fiorin (pp. 59-61) e debatemos as questões propostas pela TP (pp. 61 e 62).

Desenvolvemos, também as atividades:

- 1 da pp. 15 e 16;

- 6 da pp. 25-26;

- 16 da pp. 42 e 43.

Essas atividades demonstram como a argumentação está presente em textos de gêneros diversos e as possibilidades de argumentação constroem o texto.

Produzimos um texto coletivo seguindo a proposta do Avançando na prática – p. 23.

Te vejo por aí!

Não pudemos retomar o Gestar ainda, porque não está tendo aula no estado do Rio de Janeiro.

Bjs e te vejo por aí!

TP 5 – Unidades 19 e 20

Coesão Textual

Neste encontro, a maioria dos professores não conseguiu aplicar as atividades por não terem tido aulas com os alunos. Então, aproveitamos o momento para avaliarmos o programa e os resultados obtidos com ele. Depois desse bate-papo, pedi que colocassem o que falaram no papel naquele momento mesmo. Achei que se permitisse que fizessem em casa, acabariam não fazendo. Pela correria do dia-a-dia mesmo. Coloquei-me no lugar deles e sei que como cursista eu acabaria não fazendo.

Fizemos a:

- atividade 10 (pp. 143-144);

- atividade 12 (pp. 150-151);

- atividade 9 (pp. 200).

Todas essas atividades explorando coesão e relações lógicas do texto.

Juntos, lemos o texto de referência retirado do livro “A coesão textual” de Kock (pp. 166-167) e respondemos oralmente às questões propostas no TP (p. 168).

A oficina 10 foi desenvolvida, com a análise em produção de texto publicitário com frase negativa e linguagem verbal e não-verbal (pp. 257-258). Alguns sentiram dificuldade com a construção da coesão a partir da frase negativa. Tentamos, então, sanar de alguma forma esta dificuldade, ajudando a esses cursistas.

Enfim, chegou o momento tão esperado da confraternização de encerramento do primeiro semestre com um pequeno lanchinho que comprei antes do encontro.

Boas férias e te vejo por aí!

TP 5 – Unidade 18

Coerência Textual

Relatos e comentários sobre os resultados das produções dos alunos.

Entreguei aos professores um documento com os direitos de uso de imagem que pedi que assinassem para posteriores apresentações do programa.

Como falaríamos de coerência textual e o momento de final de semestre é estressante (com muitas provas para corrigir, recuperações e COCs), trouxe um jogo de quebra-cabeças. Momento lúdico total! Os professores estranharam quando disse que brincaríamos, mas foi tudo muito gostoso. Valeu a pena!

Fizemos a atividade 4 (pp. 77-78) com a interpretação da tirinha. Em seguida, lemos e discutimos um capítulo do livro “A coerência textual” de Kock e Travaglia. Os professores comentaram como o conhecimento teórico deste assunto é exigido em concursos, que já haviam lido sobre ele, mas que não se sentiam confortáveis e seguros em trabalhá-lo.

Oralmente, respondemos as questões das pp. 99-100. Desenvolvemos, então, a oficina 9 (pp. 252-255), investigando os aspectos linguísticos e socio-comunicativos na construção do sentido em um texto publicitário.

Te vejo por aí!

Obs.: Esta é a foto da análise feita pelo grupo da propaganda.